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Experimentación en la dislexia - Cagliari - 2006
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Experimentado el aprendizaje del disléxico con el uso
de Knowledge Master
Cagliari
- 2006
Aprendizaje significativo: favorecer
la comprensión del estudiante disléxico a través de los mapas
conceptuales con la tecnología de Knowledge Master
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Novedad:
Curso online sobre el mejoramiento del
aprendizaje de personas con estilos diferentes de aprendizaje:
dislexia, autismo, Déficit de Atención, etc.
Desde el
primero de abril de 2009, Knowledge Master ofrece un descuento
especial a las familias y escuelas dedicadas a la enseñanza /
aprendizaje con niños que padecen afecciones acertadas como
necesidades especiales (dislexia, TDA-H, autismo, problemas de
memoria y ambliopía). Atención
especial a organizaciones sociales. Es necesario enviar alguna
certificación.
Pedir información.
En la primavera del 2006, el grupo de
investigación de Knowledge Master Corp ha iniciado una relación de colaboración científica con
el Centro de Diagnóstico y Tratamiento de Discapacidades
del aprendizaje - CTR de Cágliari, en Cerdeña, con
la finalidad de analizar más en detalle los efectos de un
tratamiento cognitivo basado en el uso de Knowledge Master en
estudiantes de diversas edades.
El objetivo
es verificar si se puede obtener en los estudiantes que participaron
una mejoría cualitativa del aprendizaje y una mayor aceptación del
estudio, gracias tanto al método como a la tecnología, atractivos y
eficaces.
Este estudio ha sido
proyectado por la Dra.
Chiara Zampi
(psicóloga cognitiva del grupo Knowledge Master Corp) y por la Dra. Stefania Busía (psicóloga
del aprendizaje y coordinadora
del Centro de Diagnóstico y Tratamiento de las Discapacidades del
Aprendizaje CTR - Cágliari), y ha sido totalmente desarrollado en el
centro de Cágliari, por
la Dra. Busía y las psicólogas del aprendizaje la Dra. Valentina Botta,
la Dra. Stefania Desotgiu y la Dra. Michela Deiana.
La responsable del
Centro de Diagnóstico y Tratamiento de las Discapacidades del
Aprendizaje - CTR de Cágliari, la Dra. Luisa Molinas (neuropsiquiatra
infantil, formadora de la AID), ha contribuido con la supervisión tanto
en la fase de proyección como en la fase de realización de la
experiencia.
En el estudio,
realizado en el otoño del 2006, ha participado una
decena de estudiantes disléxicos de edades comprendidas entre 12 y 15 años,
que asisten a clases desde el 1er año de la escuela media al 2do. año
de la escuela superior.
A estos estudiantes ha sido presentado el método con algunas actividades
de grupo e individuales, que comprenden el uso directo de
Knowledge Master; a
todos ha sido indicado aplicarlo en sus tareas escolares, por un breve
periodo (2 meses), al final del cual han respondido a un cuestionario anónimo
y facultativo, orientado a
evaluar la satisfacción de la experiencia apenas concluida y tener
una opinión sobre el software utilizado.
También sus padres
han podido responder a un
cuestionario paralelo, acerca de cuanto han observado de la
experiencia de sus hijos.
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Los resultados de los
cuestionarios
La respuestas a
los cuestionarios de los estudiantes y de los padres, digitalizadas,
han sido analizadas estadísticamente. Por simplicidad, aquí
hemos reportado solo las respuestas estadísticamente
discriminantes, con el gráfico correspondiente a los
datos de esas respuestas.
Para ver los gráficos,
hacer clic en la respuesta de interés.
Las respuestas
más significativas de los estudiantes son:
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Entre las respuestas de los padres, con relación a la experiencia del
hijo, se evidencian:
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Conclusiones
Antes de proceder al
comentario de los resultados, es deber anticipar que este es el primer
estudio de este tipo y que, por esa razón, incluye una muestra inicial
no particularmente numerosa, que no ha permitido una proporción
estadísticamente significativa para algunas preguntas. Los
resultados precedentemente descritos y las conclusiones que se pueden
extraer se refieren por lo tanto sólo a las preguntas que han superado
las pruebas estadísticas.
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El estudio ha demostrado
el efecto positivo de una intervención basada en un
enfoque tecnológico y cognitivo, tanto en la percepción de la
experiencia como en los efectos presuntos de la intervención misma.
Tanto los muchachos como los padres, de hecho, han considerado la
experiencia apenas realizada un momento muy positivo, en el cual es
posible aprender a experimentar un modo y estilo diversos de estudiar, sin
limitarse a la lectura repetida y aburrida (aún con apoyo vocal)
del texto que, como bien se sabe, en su caso es muy difícil,
enervante y frustrante, además de no resultar eficaz en la prueba de
los resultados escolares.
Consideramos que el resultado e indicaciones más importantes, en el
estudio que hemos conducido, sea precisamente el de haber recibido
una
retroalimentación
positiva de los interesados mismos, después de la
experiencia directa de un enfoque al estudio y al aprendizaje
distinto del que se usa habitualmente:
un aprendizaje basado en la estimulación cognitiva de las
aptitudes visuo-espaciales y de la categorización y
síntesis de conceptos (actividades que son fundamentales tanto
para la construcción de los mapas
conceptuales como para la organización eficaz del conocimiento en la
memoria).
Desarrollar esta actividad es más fácil si
se hace con el apoyo de
Knowledge Master, un software
expresamente estudiado para el aprendizaje, dotado de funciones
específicas para facilitar y estimular el análisis de textos y en la
manipulación cognitiva de la información. La plenitud de
funciones de búsqueda y análisis de los contenidos, las preguntas y
respuestas automáticas, los recorridos y la manipulación de los
tópicos en modo visuo-espacial, permiten comprender y estructurar el
nuevo conocimiento aún en modo visual y verbal.
Es importante
enfatizar que el software ayuda eficazmente a quien tiene
dificultades de atención o percepción a través de la multimodalidad del
apoyo vocal simultáneo a la visualización del mapa o del texto, pero
no se quiere sustituir el muchacho que aprende: el software interactúa
con el estudiante, pero es el estudiante mismo a crear y organizar
sus conocimientos.
Un enfoque del
aprendizaje activo, sostenido por personal atento y
experto en presentar y guiar hacia un nuevo método de estudio, ha
permitido completar una experiencia didáctica y
psicopedagógica eficaz, divertida, estimulante y con óptimas perspectivas
futuras.
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Una última nota se
refiere a la dificultad de estos muchachos para integrarse
en la clase y en la escuela, sin sufrir procesos de doloroso
distanciamiento o frustración social, fenómenos que a la larga tienen efectos negativos e importantes en el desarrollo de la autoestima y
de la motivación al estudio y al mejoramiento de las propias
capacidades. De la única pregunta del cuestionario resultada estadísticamente válida,
en cuanto se refiere a este aspecto, emerge (como es previsible) que
esta dificultad no es directamente superable sólo con una
modificación del método de estudio, y esto está obviamente
relacionado con dos factores determinantes: un enfoque innovador al
estudio no siempre es apoyado o desarrollado por los docentes, por varios
motivos, y por lo tanto a veces es
difícil utilizarlo en la realidad
escolar cotidiana; el proceso de integración necesita de tiempos
largos y continuos de desarrollo,
y puede ser promovido también con una actitud diversa y más
positiva, que el estudiante adquiere en relación con sus capacidades
y que lo conducen a integrarse con los demás.
Desde este punto de
vista, esta experiencia ha demostrado cómo un ambiente
favorable a la integración social y a la comunicación puede
dar un nuevo impulso a la voluntad de estos muchachos de interactuar
con los demás, pero deben existir en la vida cotidiana las justas
condiciones para que este proceso no se detenga.
Deseamos agradecer
particularmente al
grupo del CTR de Cagliari coordinado por la Dra. Busía, por
la disponibilidad y la profesionalidad demostradas en la
organización y desarrollo de esta investigación.
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