|
Las discapacidades del aprendizaje
Profundización: aprendizaje y dislexia
Nuevo:
Knowledge Master ha sido experimentado formalmente en el
aprendizaje con dislexia
Nuevo:
Knowledge Master se utiliza con éxito en el aprendizaje del
estudiante autista
Novedad:
Curso online sobre el mejoramiento del
aprendizaje de personas con estilos diferentes de aprendizaje:
dislexia, autismo, Déficit de Atención, etc.
Desde el
primero de abril de 2009, Knowledge Master ofrece un descuento
especial a las familias y escuelas dedicadas a la enseñanza /
aprendizaje con niños que padecen afecciones acertadas como
necesidades especiales (dislexia, TDA-H, autismo, problemas de
memoria y ambliopía). Atención
especial a organizaciones sociales. Es necesario enviar alguna
certificación.
Pedir información.
¡Haz clic aquí!
Interesante opción bundle:
Licencias de KM y cursos online |
|
Entre las
perturbaciones del aprendizaje, la dislexia constituye el más
difundido y, probablemente, el más insidioso para el pleno
desarrollo de las potencialidades cognitivas de los estudiantes.
La
escuela y nuestra cultura, de hecho, consideran la adquisición de las
habilidades de lectoescritura un prerrequisito fundamental para la
evolución de los procesos formativos.
Precisamente estas habilidades son las comprometidas en distintos
niveles en los diversos cuadros clínicos reconocidos como "dislexia".
Y así y todo, los déficit que caracterizan tales cuadros clínicos no
mellan las capacidades cognitivas generales de estos sujetos:
estas se mantienen sólidas pero a menudo confinadas e
inexpresas, a causa de la falta de instrumentos didácticos y de
representaciones alternativas al texto escrito o vocalizado.
Para
tener un cuadro claro de las dificultades específicas de la dislexia
y de cómo estas pueden obstacular el aprendizaje, es necesario
reflexionar sobre el significado del proceso de lectura.
|
|
|
|
|
|
La
capacidad de lectura, como capacidad de extraer
significado, se apoya en los procesos cognitivos generales
que pueden desarrollarse según varias modalidades; de estas
modalidades la elaboración
secuencial del testo escrito constituye solo un ejemplo.
|
|
En sentido
lato, la lectura implica procesos cognitivos de decodificación
y
comprensión: estos son independientes de una modalidad
específica de
representación de la información, y se desarrollan a través de la
actividad de la memoria de trabajo.
En la lectura de un
texto escrito, estos procesos cognitivos generales se desarrollan principalmente a
través de una modalidad de elaboración secuencial que
se realiza a varios niveles, desplazándose progresivamente del
análisis fonético al lexical, al sintáctico y al final al semántico.
De
un nivel de elaboración perceptivo, sonoro y visual, se pasa a un
nivel de elaboración e integración más cognitivo.
|
La elaboración
implica entonces un largo proceso que sobrecarga notablemente la
memoria de trabajo. Con el aprendizaje en el desarrollo del primer
grado de la escuela primaria, este proceso progresivamente se
automatiza haciendo posible la habilidad de lectura del texto.
La adquisición de esta
habilidad es el resultado de una coordinación extremadamente compleja
de numerosos procesos que tienen lugar
en pocas fracciones de segundo y que se repiten en un ciclo continuo
durante todo el tiempo de la actividad.
|
Sólo
a través de muchos niveles de elaboración secuencial, el lector
puede gradualmente extraer, de una estructura superficial del
testo, su estructura profunda, o sea su estructura cognitiva.
|
|
|
|
|
En los disléxicos están presentes:
|
un
primer nivel de disfunción neuropsicológica que puede
comprender la capacidad de discriminación perceptiva, en el plano
fonético y/o visual, y los subsistemas de la memoria fonológica
y visual-espacial relacionados con las funciones perceptivas;
|
|
un
segundo nivel de disfunción, en el plano de integración
cognitiva, comprende el funcionamiento de la memoria de
trabajo:
la inexistencia de la automatización de los procedimientos de la
lectura limita su eficiencia, reduciendo la posibilidad de distribuir
la atención en paralelo. Puede entonces aparecer un
obstáculo o un retardo de los procesos de comprensión,
debido sólo a la sobrecarga de los canales de elaboración
secuencial.
|
|
|
|
|
|
Pero los
procesos cognitivos generales de decodificación y comprensión, que
se se encuentran a la base de la lectura, pueden ser realizados por
la memoria de trabajo aún a través de una modalidad de elaboración
diferente.
Se
puede utilizar otras vías, más libres y más eficientes en los
procesos de elaboración: la representación gráfico-lógica de la
información permite iniciar un óptimo atajo para activar el
funcionamiento de la memoria de trabajo:
la modalidad de elaboración global-sintética.
De
frente a imágenes y representaciones gráficas, la memoria de trabajo,
a través del apoyo del "directorio" visuoespacial,
activa una modalidad de elaboración global-sintética que se
encuentra a la base de la percepción, como la de la elaboración lógica del pensamiento
visual.
Tal
modalidad es particularmente funcional en la elaboración cognitiva e
los disléxicos y representa el canal principal a través del cual
estos pueden realizar los procesos de decodificación y de
comprensión.
Considerada
aisladamente, la modalidad gráfica no constituye un formato
suficiente para representar todo tipo de conocimiento: las imágenes no tienen
la misma potencialidad de la palabra para representar en modo
conceptual el significado.
|
|
Pero
las representaciones gráficas pueden ser utilizadas
para modular y sustentar la representación del significado
desarrollada a través de las
proposiciones verbales.
|
|
Colores,
formas, simetrías, estructuras gráficas coherentes, pueden ser
utilizadas para evidenciar y explicitar la estructuración lógica del
conocimiento verbal, reduciendo al mínimo la necesidad de frases y
periodos complejos para representar eficazmente el significado.
|
|
|
|
Un mapa conceptual se construye sobre estos principios:
|
el
texto verbal, reducido a su esencia de estructura
proposicional, se funde con una representación
grafico-lógica del conocimiento;
|
|
en conjunto,
estos dos aspectos pueden representar en el modo más relevante
la estructura cognitiva de los contenidos a aprender. |
|
la presencia de
imágenes y multimedios contribuye a reforzar la comunicación del
significado; |
|
el conjunto de
funciones de análisis e interacción en Knowledge Master facilita il diálogo cognitivo, a
favor de un aprendizaje más veloz, duradero y profundo; |
|
la utilización de
la voz activa acerca la comunicación con el estudiante al modo humano de
interactuar. |
La utilización
de la tecnología de los mapas conceptuales permite un acceso mucho más
inmediato y directo al significado: este formato de representación, cuando
está sustentado por las funciones específicas de Knowledge Master, puede
de hecho exaltar las potencialidades cognitivas de los estudiantes
disléxicos, estimulando eficazmente
la capacidad de categorizar, de establecer relaciones, de organizar
razonamientos, integrar conocimiento e interactuar con el conocimiento.
Es el diálogo a través de las
funciones de gestión del conocimiento lo que facilita el aprendizaje. La
funciones específicas de Knowledge Master sobre la estructura cognitiva del
mapa facilitan y aumentan la posibilidad del diálogo del disléxico con el
conocimiento representado.
Una
didáctica especifica para la dislexia no puede proponerse sólo el objetivo
de superar el déficit específico mejorando, en la medida que sea posible, el nivel
de realización de la lectura de estos muchachos:
la
metodología didáctica con la gestión del conocimiento sobre los mapas conceptuales puede estimular los
procesos clave de la actividad cognitiva produciendo un notable
mejoramiento de la calidad del aprendizaje con la interacción.
|
|
|
|