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Las discapacidades del aprendizaje

Profundización: aprendizaje y dislexia

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Entre las perturbaciones del aprendizaje, la dislexia constituye el más difundido y, probablemente, el más  insidioso para el pleno desarrollo de las potencialidades cognitivas de los estudiantes.

La escuela y nuestra cultura, de hecho, consideran la adquisición de las habilidades de lectoescritura un prerrequisito fundamental para la evolución de los procesos formativos.

Precisamente estas habilidades son las comprometidas en distintos niveles en los diversos cuadros clínicos reconocidos como "dislexia". Y así y todo, los déficit que caracterizan tales cuadros clínicos no mellan las capacidades cognitivas  generales de estos sujetos: estas se mantienen sólidas  pero a menudo confinadas e inexpresas, a causa de la falta de instrumentos didácticos y de representaciones alternativas al texto escrito o vocalizado.

Para tener un cuadro claro de las dificultades específicas de la dislexia y de cómo estas pueden obstacular el aprendizaje, es necesario reflexionar sobre el significado del proceso de lectura.


La capacidad de lectura, como capacidad de extraer significado, se apoya en los procesos cognitivos generales que pueden desarrollarse según varias modalidades; de estas modalidades la elaboración secuencial del testo escrito constituye solo un ejemplo.

 


En sentido lato, la lectura implica procesos cognitivos de decodificación y comprensión: estos son independientes de una modalidad específica de representación de la información, y se desarrollan a través de la actividad de la memoria de trabajo.

En la lectura de un texto escrito, estos procesos cognitivos generales se desarrollan principalmente a través  de una modalidad de elaboración secuencial que se realiza a varios niveles, desplazándose progresivamente del análisis fonético al lexical, al sintáctico y al final al semántico.               

De un nivel de elaboración perceptivo, sonoro y visual, se pasa a un nivel de elaboración e integración más cognitivo.


La elaboración implica entonces un largo proceso que sobrecarga notablemente la memoria de trabajo. Con el aprendizaje en el desarrollo del primer grado de la escuela primaria, este proceso progresivamente se automatiza haciendo posible la habilidad de lectura del texto.

La adquisición de esta habilidad es el resultado de una coordinación extremadamente compleja de numerosos procesos que tienen lugar en pocas fracciones de segundo y que se repiten en un ciclo continuo durante todo el tiempo de la actividad.


Sólo a través de muchos niveles de elaboración secuencial, el lector puede gradualmente extraer, de una estructura superficial del testo, su estructura profunda, o sea su estructura cognitiva.
 

En los disléxicos están presentes:

un primer nivel de disfunción neuropsicológica que puede comprender la capacidad de discriminación perceptiva, en el plano fonético y/o visual, y los subsistemas de la memoria fonológica y visual-espacial relacionados con las funciones perceptivas;

un segundo nivel de disfunción, en el plano de integración cognitiva, comprende el funcionamiento de la memoria de trabajo: la inexistencia de la automatización de los procedimientos de la lectura limita su eficiencia, reduciendo la posibilidad de distribuir la atención en paralelo. Puede entonces aparecer  un obstáculo o un retardo de los procesos de comprensión, debido sólo a la sobrecarga de los canales de elaboración secuencial.


Pero los procesos cognitivos generales de decodificación y comprensión, que se se encuentran a la base de la lectura, pueden ser realizados por la memoria de trabajo aún a través de una modalidad de elaboración diferente.

Se puede utilizar otras vías, más libres y más eficientes en los procesos de elaboración: la representación gráfico-lógica de la información permite iniciar un óptimo atajo para activar el funcionamiento de la memoria de trabajo: la modalidad de elaboración global-sintética.

De frente a imágenes y representaciones gráficas, la memoria de trabajo, a través del apoyo del "directorio" visuoespacial, activa una modalidad de elaboración global-sintética que se encuentra a la base de la percepción, como la de la elaboración lógica del pensamiento visual.

Tal modalidad es particularmente funcional en la elaboración cognitiva e los disléxicos y representa el canal principal a través del cual estos pueden realizar los procesos de decodificación y de comprensión.

Considerada aisladamente, la modalidad gráfica no constituye un formato suficiente para representar todo tipo de conocimiento: las imágenes no tienen la misma potencialidad de la palabra para representar en modo conceptual el significado.


Pero las representaciones gráficas pueden ser utilizadas para modular y sustentar la representación del significado desarrollada a través de las
proposiciones verbales.


Colores, formas, simetrías, estructuras gráficas coherentes,  pueden ser utilizadas para evidenciar y explicitar la estructuración lógica del conocimiento verbal, reduciendo al mínimo la necesidad de frases y periodos complejos para representar eficazmente el significado.
 


Un mapa conceptual se construye sobre estos principios:

el texto verbal, reducido a su esencia de estructura proposicional, se funde con una representación grafico-lógica del conocimiento;

en conjunto, estos dos aspectos pueden representar en el modo más relevante la estructura cognitiva de los contenidos a aprender.

la presencia de imágenes y multimedios contribuye a reforzar la comunicación del significado;

el conjunto de funciones de análisis e interacción en Knowledge Master facilita il diálogo cognitivo, a favor de un aprendizaje más veloz, duradero y profundo;

la utilización de la voz activa acerca la comunicación con el estudiante al modo humano de interactuar.

La utilización de la tecnología de los mapas conceptuales permite un acceso mucho más inmediato y directo al significado: este formato de representación, cuando está sustentado por las funciones específicas de Knowledge Master, puede de hecho exaltar las potencialidades cognitivas de los estudiantes disléxicos, estimulando eficazmente la capacidad de categorizar, de establecer relaciones, de organizar razonamientos, integrar conocimiento e interactuar con el conocimiento. Es el diálogo a través de las funciones de gestión del conocimiento lo que facilita el aprendizaje. La funciones específicas de Knowledge Master sobre la estructura cognitiva del mapa facilitan y aumentan la posibilidad del diálogo del disléxico con el conocimiento representado.

Una didáctica especifica para la dislexia no puede proponerse sólo el objetivo de superar el déficit específico mejorando, en la medida que sea posible, el nivel de realización de la lectura de estos muchachos: la metodología didáctica con la gestión del conocimiento sobre los mapas conceptuales puede estimular los procesos clave de la actividad cognitiva produciendo un notable mejoramiento de la calidad del aprendizaje con la interacción.

 

:: Las discapacidades del aprendizaje ::
Introducción: Las discapacidades del aprendizaje
La dislexia
El trastorno de déficit di Atención e Hiperactividad (TDAH
Aprendizaje y autismo, la experiencia del éxito
:: Experimentación ::
Experiencia en Roma en el 2004
Experimentación en 2006. Knowledge Master ha sido experimentado formalmente en el aprendizaje con dislexia

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