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Les troubles de l'apprentissage
Approfondissement: Apprentissage et dyslexie
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Parmi
les troubles spécifiques de l'apprentissage, la dyslexie représente
le trouble le plus répandu et, probablement, le plus insidieux pour
le développement des potentialités cognitives des étudiants.
L'école
et notre culture, en effet, considèrent l'acquisition des capacités
de lecture-écriture comme une condition fondamentale pour
l'évolution des processus de formation.
Ce sont
justement ces capacités qui sont compromises à différents niveaux,
dans les différentes situations cliniques connues comme "dyslexie".
Pourtant, ces déficits qui caractérisent ces situations ne touchent
pas les capacités cognitives générales de ces sujets: elles
restent solides, mais souvent emprisonnées et inexprimées, à cause
du manque d'outils didactiques et de représentations alternatives au
texte écrit ou vocalisé.
Pour
avoir une vision claire des difficultés spécifiques de la dyslexie
et de comment celles-ci peuvent entraver l'apprentissage, il faut
réfléchir sur la signification générale du processus de lecture.
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La
capacité de lecture, comme capacité d'extraire un
sens, s'appuie sur des processus cognitifs généraux qui
peuvent se développer selon plusieurs modalités; parmi ces
modalités l'élaboration séquentielle du texte écrit en
représente seulement un exemple.
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Au sens
large, la lecture implique des processus cognitifs de décodage et
compréhension: ils sont donc indépendants d'une modalité de
représentation des informations, et ils se développent à travers
l'activité de la mémoire de travail.
Dans
la lecture d'un texte écrit, ces processus cognitifs généraux se
développent principalement à travers une modalité
d'élaboration séquentielle qui se réalise à différents
niveaux, en allant progressivement de l'analyse phonétique à la
lexicale, à la syntaxique et enfin à la sémantique.
D'un
niveau d'élaboration perceptif, sonore et visuel, on passe à un
niveau d'élaboration et d'intégration plus cognitif.
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L'élaboration
implique donc un long processus qui surcharge de manière importante
la mémoire de travail. Avec l'apprentissage au cours de la première
année de l'école primaire, ce processus s'automatise
progressivement en rendant possible la capacité de lecture
d'un texte.
C'est
le résultat d'une coordination extrêmement complexe de nombreux
processus qui se réalisent en quelques fractions de secondes et qui
se répètent dans un cycle continu pendant toute la durée de la
performance.
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C'est
seulement à travers de nombreux niveaux d'élaboration séquentielle
que le lecteur peut graduellement extraire, à partir d'une
structure superficielle du texte, sa structure profonde, c'est-à-dire
sa structure cognitive. |
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Chez les sujets dyslexiques sont présents:
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un
premier niveau de dysfonctionnement neuropsychologique
qui peut impliquer la capacité de discrimination perceptive, sur
le plan phonétique et/ou visuel, et les sous-systèmes de la
mémoire phonologique et visuo-spatiale reliés aux fonctions
perceptives;
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un
deuxième niveau de dysfonctionnement, sur le plan de
l'intégration cognitive, implique le fonctionnement de la
mémoire de travail:
la non automatisation des procédures de lecture limite son
efficacité, en réduisant la possibilité de distribuer
l'attention en parallèle. Il peut donc s'en suivre un obstacle
ou un ralentissement des processus de compréhension, dû
seulement à la surcharge des canaux d'élaboration séquentielle.
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Mais les
processus cognitifs généraux de décodage et de compréhension, qui
sont à la base de la lecture, peuvent être réalisés par la
mémoire de travail à travers une modalité d'élaboration
différente.
On
pourrait utiliser d'autres voies, plus libres et plus efficaces dans
les processus d'élaboration: la représentation graphique et logique
des informations permet d'entreprendre un raccourci optimal
pour activer le fonctionnement de la mémoire de travail:
la
modalité d'élaboration globale-synthétique.
Devant
des images et des représentations graphiques, la mémoire de
travail, à travers le support du "bloc-notes" visuo-spatiale,
active une modalité d'élaboration globale-synthétique qui est à
la base de la perception, comme de l'élaboration logique de la
pensée visuelle.
Cette
modalité est particulièrement fonctionnelle dans l'élaboration
cognitive des dyslexiques et elle représente le canal principal à
travers lequel ils peuvent réaliser les processus du décodage et de
la compréhension.
Considérée
de manière isolée, la modalité graphique ne représente pas un
format suffisant à représenter tout type de connaissance: les
images n'ont pas la même potentialité que la parole pour
représenter de manière conceptuelle les significations.
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Mais les
représentations graphiques peuvent être utilisées pour moduler et
supporter la représentation des significations développée à
travers les propositions verbales.
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Couleurs,
formes, symétries, structures graphiques cohérentes peuvent être
utilisées pour mettre en évidence et expliciter la structure logique
d'une connaissance verbale, en réduisant au minimum la nécessité de
phrases et de périodes complexes pour représenter efficacement la
signification.
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Une carte conceptuelle est construite sur ces principes:
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le
texte verbal, réduit à son essence de structure
propositionnelle, se fond avec une représentation
graphique et logique de la connaissance;
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ensemble,
ces deux aspects peuvent représenter de manière plus
pertinente
la structure cognitive des contenus à apprendre;
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la présence d'images et de
multimédia contribue à renforcer la communication de la
signification; |
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l'ensemble de fonctions d'analyse
et d'interaction dans Knowledge Master
facilite le dialogue cognitif, en faveur d'un apprentissage plus
rapide, durable et profond; |
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l'utilisation de la voix rapproche
la communication avec l'étudiant à la manière humaine
d'interagir. |
L'utilisation de
la technologie des cartes conceptuelles permet un accès beaucoup plus
immédiat et direct à la signification: ce format de représentation, s'il
est supporté par les fonctions spécifiques de Knowledge Master, peut
en effet exalter les potentialités cognitives des élèves dyslexiques,
en stimulant efficacement la capacité de catégoriser, d'établir
des relations, d'organiser des raisonnements et d'intégrer les
connaissances.
C'est
le dialogue à travers les fonctions de gestion de la connaissance qui
facilite l'apprentissage. Les fonctions spécifiques de Knowledge Master sur
la structure cognitive de la carte facilitent et augmentent la possibilité du
dialogue du dyslexique avec la connaissance représentée.
Une
didactique spécifique pour la dyslexie ne peut pas avoir comme seul objectif
de surmonter le déficit spécifique en améliorant, pour ce qui est possible,
le niveau de performance de lecture chez ces enfants:
la méthodologie didactique avec les cartes
conceptuelles peut stimuler les processus clé de l'activité cognitive en
produisant une remarquable amélioration de la qualité de
l'apprentissage dans l'interaction.
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