Les troubles de l'apprentissage: la dyslexie

La dyslexie concerne des millions d'enfants et d'adultes dans le monde. Cette dysfonction n'est pas due à des limitations de l'intellect: le dyslexique est souvent intelligent et il est aussi doué, créatif et intuitif.  Quelques noms célèbres de personnes dyslexiques, ou qui avaient des symptômes de dyslexie ou d'autres problèmes de l'apprentissage: Harry Belafonte, le Gén. George Patton, Michael Faraday, John Lennon, Albert Einstein, Pablo Picasso, Lewis Carrol, Hans Christian Andersen, et beaucoup d'autres … Mais ces personnes n'ont pas connu le succès "malgré" la dyslexie; une autre approche peut être qu'ils ont gagné parce qu'ils avaient la dyslexie; la créativité chez les TDA est proverbiale.

Même s'il n'y a pas deux dyslexiques semblables, les symptômes les plus fréquents sont toujours:  la difficulté à apprendre par des moyens essentiellement linguistiques pour des raisons non évidentes et "visibles", la difficulté du traitement séquentiel des informations, comme ce qui se passe pour la langue parlée et écrite.

Le dyslexique a des capacités d'élaboration en prévalence globales et il apprend avec d'autres stratégies cognitives: il pense de manière non verbale.    Les dyslexiques sont des penseurs visuels, multidimensionnels (ils utilisent tous les sens).   Puisqu'ils tendent à penser par images, il leur est parfois difficile de comprendre les lettres, les symboles et les mots écrits.   Le résultat est que les leçons, les conférences et tout le système scolaire leur posent des difficultés, non pas parce qu'ils ont un problème, mais parce que les leçons ou les présentations ne sont pas présentées dans leur manière de penser et parce que, en outre, la manière de présenter les leçons ne tient pas compte de l'organisation naturelle de la mémoire humaine.   On pense souvent que la dyslexie est simplement un problème d'inversion de lettres et de mots, mais elle ne se limite pas à ces problèmes (une erreur conceptuelle très fréquente). La dyslexie est une modalité de la pensée qui tend à compenser la difficulté d'élaboration séquentielle du langage.

Les dyslexiques ne développent pas tous les mêmes capacités, mais ils ont tous en commun certaines fonctions mentales: Ils ont une capacité exceptionnelle de manipuler les structures cognitives de manière visuelle (capacité primaire); ils utilisent des représentations globales, ils sont capables d'intégrer plus d'informations et de variables; ils s'orientent instinctivement vers l'apprentissage à travers l'opérativité (faire, voir comment fonctionnent les choses); leur prédisposition à la pensée visuelle et l'expérimentation concrète les rend particulièrement intuitifs et perspicaces.

La dyslexie se manifeste avec une fréquence différente selon les pays ou les groupes linguistiques, selon la régularité ou l'irrégularité de la représentation orthographique de la phonétique de la langue utilisée, c'est-à-dire de la correspondance entre phonèmes et graphèmes.  La dyslexie a une base neuropsychologique: certains processus de discrimination perceptive et de mémoire, nécessaires à leur support, sont déficitaires.   Fréquemment l'élève dyslexique, non diagnostiqué, est considéré paresseux, distrait, et c'est à ces caractéristiques que l'on attribue ses mauvais résultats scolaires. C'est la raison pour laquelle on le pousse souvent à travailler plus, à être plus attentif et, de quelque manière, on sous-évalue sa capacité d'apprendre.  Le résultat de cette attitude est que l'élève perd confiance en lui-même.

La réalité est que le dyslexique apprend d'une autre manière, pas par le texte ou le discours.   Avec des programmes de lecture vocale, qui permettent de "écouter l'écriture", on essaie de compenser chez le dyslexique l'évidente difficulté dans la lecture. Il est vrai que l'usage du canal auditif en même temps améliore de quelque manière la perception du message écrit, mais il reste un problème (le principal du point de vue de l'apprentissage), que ce type de solution ne résout pas: pour le dyslexique il est encore plus difficile de décoder les contenus de ce qu'il lit. La personne qui lit sans difficulté, doit réaliser plusieurs lectures, réflexions et accès à sa mémoire sémantique (la mémoire permanente qui conserve la connaissance précédente) pour intégrer la nouvelle information, c'est-à-dire apprendre; pour le dyslexique, cette activité d'intégration est problématique, même avec le support de la lecture "écoutée", parce que sa mémoire de travail fonctionne de manière peu efficace quand elle travaille sur des représentations verbales, qui demandent des élaborations séquentielles: le problème réside dans l'élaboration du texte / discours. L'élaboration séquentielle est seulement une des modalités par lesquelles l'esprit décode les informations. Tandis que les méthodes traditionnelles pour l'apprentissage se basent en prévalence sur cette modalité, la technologie des cartes de Knowledge Master favorise l'utilisation de la modalité d'élaboration globale et synthétique, particulièrement active chez les dyslexiques. La vocalisation du texte n'est donc pas une véritable solution, mais seulement un palliatif.

L'approche de Knowledge Master aux cartes conceptuelles (ou réseaux sémantiques / bases de connaissance) comme ressource pour renforcer les capacités d'apprentissage de l'élève dyslexique. Nous avons dit que la dyslexie est aussi une difficulté à élaborer les séquences verbales, comme le discours et la transposition textuelle correspondante. L'approche de Knowledge Master aux cartes conceptuelles a certaines caractéristiques qui permettent d'améliorer l'apprentissage chez les dyslexiques: les cartes ont une interface graphique et le dyslexique pense et imagine mieux en mode graphique; le format dans lequel l'information est présentée est le plus proche de l'organisation des idées dans la mémoire humaine; les cartes ne se “lisent” pas de manière séquentielle, car ce sont des structures à accès direct, elles n'ont pas besoin d'élaboration (lecture ou accès) séquentielle; les unités sémantiques (ou logiques) sont directement reconnaissables et analysables; les outils de recherche et d'analyse facilitent l'accès aux contenus du message cognitif; la fonction "voix active" de Knowledge Master décrit la structure cognitive dans son essentiel de concepts et de relations organisées en simples propositions. Cela réduit au minimum la nécessité d'élaboration séquentielle; l’association entre la logique du message cognitif (la connaissance), la représentation graphique et l'utilisation synchrone du canal auditif (c'est-à-dire la synergie entre logique, cognition, multimodalité et multimédia), dépasse les possibilités de l'exposition traditionnelle et fait appel aux capacités les plus fortes du dyslexique, les capacités visuelles, et renforce ses capacités perceptives globales; utilisant des principes fondamentaux de la psychologie cognitive comme la catégorisation et la pertinence (avec la fonction de reconnaissance automatique), l'effort pour arriver à comprendre se réduit au minimum; les parcours sémantique, qui représentent des concepts d'ordre supérieur, exploitent aussi bien l'animation graphique que la vocalisation; les sessions de questions -> réponses (réalisées comme conversion automatique de la structure cognitive de la carte) permettent l'interaction simplifiée avec les contenus à apprendre (et tout le dialogue est vocalisé); cette technologie étant conçue pour le renforcement de l'apprentissage en général, sans distinctions d'âge ou de capacité personnelle, le dyslexique n'est pas isolé ou différencié par ses camarades de classe: la technologie des cartes conceptuelles peut donc devenir aussi un outil pour l'intégration scolaire, sans mettre en évidence une "diversité". Outils génériques de productivité spécialement profitables pour les dyslexiques

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