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Las discapacidades del aprendizaje: la dislexia
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La
dislexia afecta a millones de niños y adultos en todo el mundo. Esta
disfunción no se debe a limitaciones intelectivas: el disléxico a
menudo inteligente y también dotado, creativo e intuitivo.
Algunos nombres famosos de personas disléxicas o que tenían síntomas
de dislexia o de otros problemas del aprendizaje: Harry Belafonte,
el Gen. George Patton, Michael Faraday, John Lennon, Albert Einstein,
Pablo Picasso, Lewis Carrol, Hans Christian Andersen, y tantos otros
… Pero estas personas no han alcanzado el éxito "a pesar de" la
dislexia; otro enfoque es que quizás han tenido éxito porque
padecían de dislexia. La creatividad es también proverbial en los TDA.
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Aunque si no hay dos disléxicos iguales, los
síntomas más frecuentes son siempre:
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la dificultad de aprender de medios esencialmente lingüísticos, por razones no obvias ni "visibles";
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la dificultad del tratamiento secuencial de la información, como sucede con la lengua hablada o escrita.
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El
disléxico tiene capacidad de elaboración principalmente global, y
aprende con otras estrategias cognitivas:
piensa en modo no-verbal,
estructural.
Los disléxicos son
pensadores visuales, multidimensionales (utilizan todos los
sentidos).
Como tienden a pensar
en imágenes, a veces les resulta difícil comprender letras, números,
símbolos y palabras escritas.
Como resultado, las
lecciones y las conferencias, y todo el sistema escolar o académico
les resulta difícil. No porque "tengan un problema", es porque las
lecciones o presentaciones no son presentadas en el modo en que
ellos piensan y que, además, el modo en que las lecciones son
presentadas no tiene en cuenta el modo en que la memoria humana está
naturalmente organizada en general, no sólo
para los disléxicos.
A menudo se piensa que
la dislexia es un problema de inversión u omisión de letras o
palabras pero no está limitada a estos problemas (un error conceptual
muy frecuente).
La dislexia es una
modalidad del pensamiento que tiende a compensar las dificultades
del procesamiento del lenguaje y de la percepción.
He aqui por qué en la solución al problema del aprendizaje del
disléxico deben estar presentes los siguientes factores:
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Fuerte interacción (la
interacción
es un aspecto importante porque aumenta la motivación y la
atención, por ejemplo las preguntas automáticas de control, los
recorridos y otras funciones en Knowledge Master).
-
Uso óptimo de la voz
(aunque la voz es imprescindible, porque evita el tener que
"leer" [el "problema"], la sola lectura a voz del testo no
contribuye al aprendizaje, porque hace aún difícil la
integración
de los contenidos). La optimización
en el uso de la voz se alcanza con la lectura de los conceptos,
la ejecución
de los recorridos, y escuchando las preguntas y respuestas,
elementos fáciles de integrar.
-
Interfaz gráfica (la
interfaz gráfica presentada por el mapa constituye la destrucción
de la primera limitación
al aprendizaje: el texto.)
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No todos los disléxicos desarrollan las mismas capacidades, pero todos tienen algunas funciones mentales en común:
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Tienen una
capacidad excepcional para manipular las estructuras cognitivas (una habilidad primaria).
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Utilizan
representaciones globales, son capaces de integrar mucha
información y muchas variables. |
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Son
instintivamente orientados al aprendizaje a través de las
operaciones (haciendo, observando cómo las cosas funcionan).
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Su tendencia al
pensamiento visual y a la experimentación concreta los hace
particularmente intuitivos y perspicaces.
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La dislexia se manifiesta con frecuencia diversa en diversos países, según la regularidad o irregularidad de la representación ortográfica de la fonética utilizada, o sea, de la correspondencia entre fonemas y grafemas.
La dislexia tiene una base neuropsicológica: algunos procesos de discriminación perceptiva y de memoria, necesarios a a su apoyo, son deficitarios.
Con frecuencia el estudiante disléxico, pero no diagnosticado, es considerado vago, distraído, y a estas características se atribuyen sus escasos resultados escolares, por lo cual es a menudo exhortado a trabajar más, a ser atento y, en alguna medida, es subestimada su capacidad de aprender.
El resultado de esta actitud es que el estudiante pierde la fe en sí mismo.
El resultado de esta actitud es que
el estudiante pierde la fe en sí mismo.
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La realidad es que el disléxico aprende de otro modo, no del texto ni del discurso.
Con los programas de
lectura vocal, que permiten "escuchar la escritura", se trata de
compensar en el disléxico la dificultad evidente en la lectura.
Es verdad que la
utilización contemporánea también del canal auditivo en alguna
medida mejora la percepción del mensaje escrito, pero queda un
problema (el principal, desde el punto de vista del aprendizaje),
que este tipo de problema no resuelve: al disléxico resulta aún
más difícil decodificar los contenidos de lo que lee.
La persona que lee sin
dificultad, debe realizar diversas lecturas, reflexiones y accesos a
su memoria semántica (la
memoria permanente, que conserva el conocimiento precedente) para
integrar la nueva información, o sea, aprender; para el disléxico
esta actividad de integración es problemática, también con la ayuda
de la lectura "escuchada", porque su memoria de trabajo funciona en
modo poco eficiente cuando opera sobre representaciones verbales,
que requieren elaboración secuencial: el problema reside en la
elaboración del texto / discurso.
La
elaboración secuencial es sólo una de las modalidades con las
cuales la mente decodifica la información. Mientras los métodos
tradicionales para el aprendizaje se fundan principalmente en
esta modalidad,
la tecnología de los mapas en Knowledge Master favorece la
utilización de la modalidad global y sintética, particularmente
activa en los disléxicos.
La
vocalización del texto, por lo tanto, no es una verdadera solución,
sino sólo un paliativo.
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En
el enfoque de Knowledge Master
a los mapas conceptuales (o redes semánticas / bases de conocimiento) como
recurso para potenciar las capacidades de aprendizaje del estudiante
disléxico.
La dislexia, decíamos, es también una dificultad
para procesar la secuencias verbales, como el discurso y la
correspondiente transposición textual. El enfoque de Knowledge Master a los mapas conceptuales tiene algunas características que
permiten mejorar el aprendizaje de los disléxicos:
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los mapas tienen una interfaz
gráfica y el disléxico piensa e imagina mejor en modo gráfico; |
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el formato en el cual la información
viene presentada es más cercano a la organización de las ideas en
la memoria humana;
los mapas no se "leen" en modo secuencial, porque son estructuras
de acceso directo, no necesitan elaboración (lectura o acceso)
secuencial; |
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las unidades semánticas (o lógicas)
son directamente reconocibles y analizables; |
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los instrumentos de búsqueda y
análisis de KM facilitan el acceso a los contenidos del mensaje
cognitivo; |
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la función "voz activa" de Knowledge Master describe la estructura cognitiva en su esencialidad de
conceptos y relaciones organizadas en simples proposiciones. Esto
reduce al mínimo la necesidad de elaboración secuencial; |
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la asociación entre la lógica del
mensaje cognitivo (el conocimiento), la representación gráfica y
el uso síncrono también del canal auditivo (o sea, la sinergia
entre lógica, cognición, multimodalidad y multimedialidad), además
de superar la posibilidad de la exposición tradicional, apela a
las capacidades más fuertes del disléxico, las visuales, y
potencia sus capacidades perceptivas en general; |
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utilizando algunos de los principios
fundamentales de la psicología cognitiva como la categorización y
la relevancia (función de reconocimiento automático), el esfuerzo
para lograr comprender se reduce al mínimo; |
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los recorridos semánticos,
característica de KM, que
representan conceptos de orden superior, aprovechan tanto la
animación gráfica como la vocalización; |
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las sesiones de preguntas -> respuestas (realizadas como
conversión automática de la estructura cognitiva del mapa) permite
la interacción simplificada con los contenidos a aprender (y todo
el diálogo es vocalizado); estas sesiones resultan una
ejercitación involutaria y eficaz de los contenidos. |
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siendo esta tecnología proyectada
para potenciar el aprendizaje en general, sin distinción de edad o
de capacidades personales, el disléxico no resulta aislado o
diferenciado por su compañeros de escuela: esta tecnología puede
convertirse por lo tanto también en un instrumento para la
integración escolar, sin evidenciar una "diversidad".
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Instrumentos genéricos de productividad especialmente útiles a los disléxicos
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