Migliorare la qualità dell'apprendimento personale ed organizzazionale è una necessità generalizzata a livello mondiale, non soltanto nei paesi meno sviluppati.

La sfida oggi più feconda nei paesi sviluppati consiste non soltanto nel rendere sempre più efficiente l'apprendimento, riducendo i tempi e strutturando più efficacemente i programmi, (valorizzando questo investimento - non indifferente - costituito dal sistema educativo, tanto pubblico come privato) ma anche nell'ottenere, alla fine degli studi, persone che siano capaci di organizzare il proprio apprendimento in modo autonomo, con il minimo sforzo esterno, capaci di interagire con la conoscenza e l'informazione con successo.

Un fattore determinante in questa direzione è la crescita accelerata e costante della quantità di materia da apprendere nei cicli formativi abituali e nell'attività d'impresa. 

Il libro, nell'apprendimento moderno, per la sua concezione (ancora vicina, nella sua struttura sequenziale ed illustrativa alla produzione dei manoscritti medievali, per non dire dei papiri) non sembra lo strumento più adeguato per essere il vettore fondamentale dell'informazione che si presenta allo studente, proprio per la sua ineluttabile sequenzialità. 

Peraltro, dopo non pochi anni di utilizzo del multimediale chiuso, la situazione non sembra essere cambiata molto, nonostante l'obiettivo raggiunto con l'ipermedia/multimedia di coinvolgere insegnanti e studenti nell'uso delle nuove  tecnologie informative.

Per poter descrivere con una certa precisione questo metodo è necessario iniziare con de-banalizzare le mappe concettuali, o ancora meglio, utilizzare reti semantiche:

	mantenendo le loro capacità di rappresentazione della conoscenza, la proprietà di incidere nella percezione ottica (quasi fotografica) dell'osservatore.
	creando descrizioni precise e chiare dei concetti.
	supportando la struttura concettuale con documenti testuali, immagini, animazioni e video, e legami a Internet, secondo le necessità.
	osservando regole che impediscano l'ambiguità nella loro costruzione.
	dotandole di maggiore interattività, grazie alla quale lo studente possa diventare attivo, non soltanto un osservatore, ma un soggetto attivo che costruisce la propria conoscenza, ricercando e analizzando, tanto nella forma quanto nei contenuti.
	considerando le mappe non come meri disegni, arbitrari, in cui è ammessa una logica irregolare, ma come gruppi categorizzati di concetti  in modo da aguzzare la percezione, elevare l'acutezza della mente, e velocizzare l'interazione ed il riconoscimento visivo.
	Associando tabelle di dati ai nodi (concetti/idee) della mappa, con la possibilità di realizzare calcoli e ricerche, tanto numeriche quanto logiche e sulle date.
	Connettendo basi dati esterne alla mappa.

Nell'accesso ad una B.C.C. lo studente o analista si affaccia in prima istanza ad un'interfaccia concettuale che:

	mette in evidenza i concetti rilevanti e forse anche quelli d'importanza secondaria, con una rappresentazione chiara e diretta di ciò che è "importante" e di ciò che è secondario o complementare.
	mette in evidenza le relazioni tra i concetti, che non sono mai unidirezionali.
	lo stimola ad analizzare la rete analitica che costituisce il nucleo concettuale su un tema per inferire le relazioni non esplicite, a volte transitive, ma sempre importanti... ragionando, oltre a "fotografare" lo schema, senza di che è impossibile costruire la propria conoscenza.
	gli permette di ricollegarsi alla sua esperienza precedente.
	gli permette, inoltre, di "vedere" nuove relazioni, e di creare quelle che considera rilevanti per il suo apprendimento personale, e di adattare la piattaforma originale alla sua piattaforma personale d'apprendimento-sviluppo, facilitando la memorizzazione (obbligatoria comunque) delle relazioni tra i concetti più importanti.
	lo stimola ad approfondire il concetto al di là delle relazioni, rafforzando la comprensione con testi, immagini, video, grafici, audio, che direttamente influiscono nella creazione dell'apprendimento significativo, una spiegazione audiovisiva di fatti, di procedure, di evoluzioni, di dati, con riferimenti a grandi depositi d'informazione e conoscenza, direttamente collegati ai concetti.
	il testo passa ad essere un'illustrazione discorsiva complementare (importante, ma non fondamentale).
	gli permette di realizzare ricerche semantiche, attraverso le relazioni tra i concetti, esprimendo anche sotto forma di domande e risposte la struttura cognitiva.
	gli permette di realizzare ricerche numeriche, logiche, sulla date e realizzare calcoli sui progetti, sulle attività, soddisfacendo i bisogni cognitivi dell'attività d'impresa.
	può realizzare ricerche testuali nelle descrizioni dei concetti, approfondendo e riconoscendo concetti secondari, acquisendo oltre alla conoscenza concettuale, conoscenza d'insieme.
	lo stimola ad includere la sua concezione particolare, adattando "l'aspetto mappa" ai suoi bisogni cognitivi personali.

I vantaggi dell'utilizzo delle Basi di Conoscenza Concettuale

	L'interfaccia d'accesso principale si presenta nel formato della memoria umana: il vettore di accesso alla struttura cognitiva umana è precisamente una struttura cognitiva. L'integrazione della conoscenza si realizza in modo molto vicino a quello della mente.
	Le B.C.C. sono molto facili da utilizzare, con una interfaccia visuale semplice e diretta.
	Lo studente contribuisce attivamente alla creazione della sua personale base di conoscenza, ottenendo una comprensione più approfondita sull'argomento trattato e rafforzando le conoscenze precedenti.
	L'interfaccia presenta direttamente un insieme di opzioni utili per il ragionamento e l'individuazione del significato.
	Sposta l'equilibrio e la responsabilità dell'apprendimento verso lo studente stesso, aumentando la qualità dell'apprendimento e liberando gli sforzi, il tempo, l'energia e le capacità del docente verso aspetti più utili e necessari dell'attività formativa.
	Le B.C.C. sono facili da sviluppare e con un costo di produzione molto basso, ed è possibile crearle in gruppi e sempre ricavarne altre versioni successivamente.
	Si possono inviare tramite la posta elettronica, distribuirle su CD-ROM. pubblicarli in siti Internet, ecc, il che permette una comunicazione dinamica tra gruppi di studio e tra docenti, facoltà / scuola e gli studenti.
	Costituiscono una risorsa affidabile per la preparazione agli esami, per raggiungere la "prontezza all'esame".
	Stimolano la ricerca d'informazione, capacità imprescindibile nell'Era dell'informazione e della conoscenza.
	Stimolano lo sviluppo delle abilità del pensiero critico.
	Permettono di interagire e gestire diversi tipi di conoscenza:

• dichiarativa (sui fatti)

• procedurale (come realizzare un'incombenza)

• statica (che non cambia) 

• dinamico (che cambia o cresce rapidamente)

• superficiale (riassuntiva o che si dà per scontata)

• profonda (costruita verticalmente sui principi fondamentali della comprensione)

• sui fatti, eventi, procedure, progetti, e altri topici organizzazionali.

	Ogni B.C.C. è una verità provata, un punto di riferimento oggettivo per la conoscenza che contiene.
	È una base per lo studio autonomo, risorsa quasi indispensabile per l'apprendimento a distanza e per l'apprendimento permanente
	Le B.C.C. utilizzano dati dell'esperienza, proposizioni e modelli convalidati, oltre a metainformazione e metaconoscenza.
	L'apprendimento collaborativo con le B.C.C. espande e mette alla prova la comprensione personale.
	Riconosce l'identità della conoscenza anche come percezioni, concezioni, e modelli individuali.

Preparare una base di conoscenza costituisce un eccellente esercizio tecnico e pedagogico per gli insegnanti. Se vogliamo riconoscere la preminenza delle B.C.C. sul libro e sul multimediale in un ambiente d'apprendimento, la creazione di una base di conoscenza è anche degna di "fare curriculum".