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Les bases de connaissance conceptuelle


Il est toujours plus important - pour les étudiants (à partir de l'école primaire jusqu'aux cours post-licence), les techniciens, les spécialistes et beaucoup d'autres personnes avec des objectifs différents, formels ou informels - de pouvoir disposer d'outils et de méthodes qui leur permettent de combler les lacunes de connaissance curriculaire, ou simplement d'élargir leurs connaissances, d'étendre leurs capacités et habiletés cognitives, aussi bien dans l'apprentissage conventionnel que dans l'apprentissage à distance et dans l'apprentissage permanent.

Améliorer la qualité de l'apprentissage est une nécessité généralisée au niveau mondial, non seulement dans les pays moins développés.

 
Le défi le plus fécond aujourd'hui dans les pays développés consiste non seulement à rendre toujours plus efficient l'apprentissage, en réduisant les temps et en structurant plus efficacement les programmes, (en valorisant cet investissement - qui n'est pas indifférent - représenté par le système éducatif, public et privé), mais aussi à obtenir, à la fin des études, des personnes qui soient capables d'organiser leur propre apprentissage de manière autonome, avec l'effort minimum, et capables d'interagir avec la connaissance et l'information avec succès.

Un facteur déterminant dans cette direction est la croissance accélérée de la quantité de matériel à apprendre dans les cycles de formation habituels. 

Le livre, dans l'apprentissage moderne, de par sa conception (encore proche, dans sa structure séquentielle et illustrative de la production des manuscrits médiévaux, pour ne pas parler des papyrus) ne semble pas l'outil le plus approprié pour être le vecteur fondamental de l'information que l'on présente à l'étudiant, justement à cause de son inéluctable séquentialité

Depuis les nombreuses années d'utilisation du multimédia fermé, la situation ne semble pas avoir beaucoup changé malgré l'objectf atteint avec l'hypermédia/multimédia d'impliquer les enseignants et les étudiants dans l'usage des nouvelles technologies d'information.

Le concept de Base de Connaissance Conceptuelle (B.C.C.)  

On parle de bases de connaissance depuis longtemps déjà; et dès l'apparition du concept (ou du terme) beaucoup de définitions ont proliféré. 

Les réalisations de bases de connaissance connues aujourd'hui vont des simples bases-données, organisées en processeurs de tout genre, des bases relationnelles jusqu'aux systèmes les plus actuels, en langages déclaratifs.

Les définitions correspondantes vont des plus élémentaires aux plus spécialistes ou complexes, mais toujours appliquées à un domaine expérimental réduit, ou pour la solution de problèmes très spécifiques, ce qui éloigne cet outil de l'idée même de son usage quotidien ou de la possibilité même de solutions générales élémentaires, celles qui résolvent les problèmes à l'échelle sociale.

Toutes les solutions présentées ont un aspect en commun: l'information/connaissance qu'elles présentent "constituent une vérité" à un moment donné, un point de référence certain, une source de connaissance valable et utilisable une fois définie, une fois démontrée.

 L'autre aspect essentiel mais qui, comme beaucoup de systèmes informatiques, n'a pas toujours réussi dans ses buts, est le complètement fonctionnel et la simplicté de l'interface cognitive, qui puisse servir de "fenêtre interactive" entre un grand groupe social et la connaissance.

L'étudiant, à n'importe quel niveau, pour approfondir son apprentissage, pour apprendre, a besoin d'instruments qui lui permettent d'être actif, d'augmenter sa capacité de réflexion, de développer l'habilité de la pensée critique, d'intégrer la nouvelle connaissance, de devenir un acteur responsable en première personne de sa propre instruction.

Une solution qui semble être très prometteuse est celle qui réunit en soi les caractéristiques principales des cartes conceptuelles, le multimédia et l'interactivité étendue: les bases de connaissance conceptuelle.

Pour pouvoir décrire avec une certaine précision cette méthode, il faut commencer par dé-banaliser les cartes conceptuelles:

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en maintenant leurs capacités de représentation de la connaissance, la propriété d'avoir des répercussions sur la perception optique (presque photographique) de l'observateur.

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en créant des descriptions précises et claires des concepts.

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en supportant la structure conceptuelle avec des documents textuels, des images, des animations et des vidéos, et des liens à Internet, selon les nécessités.

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en suivant des règles qui empêchent l'ambiguïté dans leur construction

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en les dotant de plus d'interactivité, grâce à laquelle l'étudiant peut devenir acti

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en ne considérant pas les cartes comme de simples dessins, arbitraires, dans lesquels est admise une logique irrégulière, mais comme des groupes catégorisés de concepts de manière à aiguiser la perception, élever l'acuité de l'esprit, et accélérer l'interaction et la reconnaissance visuelle.

Dans l'accès à une B.C.C. l'étudiant entre en première instance dans une interface conceptuelle qui:

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met en évidence les concepts importants et peut-être aussi ceux d'importance secondaire, avec une représentation claire et directe de ce qui est "important" et de ce qui est secondaire ou complémentaire.

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met en évidence les relations entre les concepts, qui ne sont jamais unidirectionnels. 

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le stimule à analyser le réseau analytique qui constitue le noyau conceptuel sur un thème pour inférer les relations non explicites, parfois transitives, mais toujours importantes... en raisonnant, en plus de "photographier" le schéma, sans quoi il est impossible de construire sa propre connaissance.

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lui permet de faire référence à son expérience précédente.

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lui permet, en outre, de "voir" de nouvelles relations, et de créer celles qu'il considère comme importantes pour son apprentissage personnel, et d'adapter la plateforme originale à sa plateforme personnelle d'apprentissage - développement, en facilitant la mémorisation (toujours obligatoire) des relations entre les concepts les plus importants.

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le stimule à approfondir le concept au-delà des relations, en renforçant la compréhension avec des textes, des images, des vidéos, des graphiques, des sons, qui influent directement sur la création de l'apprentissage significatif, une explication audio-visuelle de faits, de procédures, d'évolutions, de données, avec des références aux grands entrepôts d'informations et de connaissance, directement liés aux concepts.

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le texte devient une illustration discursive complémentaire (importante, mais pas fondamentale).

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lui permet de réaliser des recherches sémantiques à travers les relations entre les concepts, en exprimant sous forme de questions et de réponses la structure cognitive.

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peut réaliser des recherches textuelles dans les descriptions des concepts, en approfondissant et en reconnaissant les concepts secondaires, et en acquérant la connaissance d'ensemble en plus de la connaissance conceptuelle.

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le stimule à inclure sa conception personnelle, en adaptant "l'aspect carte" à ses besoins cognitifs personnels.

 
Les avantages de l'utilisation des Bases de Connaissance Conceptuelle
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L'interface d'accès principal se présente dans le format de la mémoire humaine : le vecteur d'accès à la structure cognitive humaine est précisément une structure cognitive. L'intégration de la connaissance se réalise d'une manière très semblable à celle de l'esprit.

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Les B.C.C. sont très simples à utiliser, avec une interface visuelle simple et directe.

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L'étudiant contribue activement à la création de sa personnelle base de connaissance, en obtenant une compréhension plus approfondie de l'argument traité et en renforçant ses connaissances précédentes.

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L'interface présente directement un ensemble d'options utiles pour le raisonnement et la détermination de la signification.

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Elle déplace l'équilibre et la responsabilité de l'apprentissage vers l'étudiant lui-même, en augmentant la qualité de l'apprentissage et en libérant les efforts, le temps, l'énergie et les capacités du professeur vers des aspects plus utiles et nécessaires de l'activité de formation.

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Les B.C.C. sont faciles à développer et avec un coût de production très faible, et il est possible de les créer en groupes et d'en extraire successivement d'autres versions.

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On peut les envoyer par courrier électronique, les distribuer sur CD-ROM, les publier sur des sites Internet, etc, ce qui permet une communication dynamique entre groupes d'étude et entre professeurs, facultés / écoles et les étudiants.

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Elles représentent une ressource fiable pour la préparation d'examens, pour atteindre la "promptitude à l'examen".

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Elles stimulent la recherche d'information, capacité indispensable danns l'Ere de l'information et de la connaissance.

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Elles stimulent le développement des habiletés de la pensée critique.

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Elles permettent d'interagir et de gérer plusieurs types de connaissance:  

  • déclarative (sur les faits)

  • procédurale (comment réaliser une mission)

  • statique (qui ne change pas) 

  • dynamique (qui change ou grandit rapidement)

  • superficielle (récapitulative ou que l'on tient pour acquis)

  • profonde (construite verticalement sur les principes fondamentaux de la compréhension)

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Chaque B.C.C. est une vérité démontrée, une référence objective pour la connaissance qu'elle contient.

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C'est une base pour une étude autonome, une ressource quasiment indispensable pour l'apprentissage à distance et pour l'apprentissage permanent.

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Les B.C.C. utilisent les données de l'expérience, des propositions et des modèles confirmés, en plus de la métainformation et de la métaconnaissance.

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L'apprentissage en collaboration avec les B.C.C. étend et met à l'épreuve la compréhension personnelle.

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Elle reconnaît l'identité de la connaissance comme perceptions, conceptions et modèles individuels.

 
 


Préparer une base de connaissance constitue un excellent exercice technique et pédagogique pour les enseignants. Si nous voulons reconnaître la prééminence des B.C.C. sur le livre et sur le multimédia dans le domaine de l'apprentissage, la création d'une base de connaissance est aussi digne de "faire curriculum". 

 

Toute ressemblance avec l'hypermédia ouvert, n'est pas une pure coïncidence.

Ce n'est pas un objectif, mais un point de départ.

On peut expérimenter un exemple tangible de la méthode avec la base de connaissance "L'ozone", une approche simple au thème de l'ozone, sur {KM-MapExamples-fr.htm}.

 
 

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