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Las bases de conocimiento conceptual
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han sido transferidos a la Knowledge Management International
University
Es
siempre más impelente la necesidad -
de parte de los estudiantes (desde
la escuela elemental hasta el curso de especialización universitaria), de
los técnicos, de los especialistas de las empresas, de tantas personas con objetivos diversos, formales o
informales -
de poder disponer de instrumentos y métodos que les permitan colmar carencias de
conocimiento curricular, o simplemente ampliar sus conocimientos, de extender
sus capacidades y habilidades cognitivas, tanto en el aprendizaje presencial,
cuanto en el
aprendizaje a distancia,
en el aprendizaje
permanente y en el aprendizaje organizativo
Mejorar la calidad del aprendizaje,
tanto de las personas como de las organizaciones, es una necesidad generalizada a nivel mundial,
no sólo de los países menos desarrollados.
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Presentación del curso "la
gestión del conocimiento en la empresa".
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El curso sobre Gestión
del Conocimiento en las Organizaciones está
disponible en:
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Un
factor determinante en esta dirección es el crecimiento acelerado y constante de la
cantidad de
materia a aprender en los ciclos formativos habituales y en la actividad de
empresa.
El libro, en el
aprendizaje moderno, por su concepción -aún cercana en su estructura
secuencial e ilustrativa a la producción de manuscritos medievales, para no
decir de los papiros- no
parece el instrumento más adecuado para ser el vector fundamental de la
información que se presenta
al estudiante, debido a su ineluctable secuencialidad.
Además, después de no pocos
años de aplicación del multimedia cerrado, la situación no parece haber
cambiado mucho, no obstante el objetivo alcanzado con el hipermedia/multimedia
de involucrar estudiantes y docentes en la utilización de las nuevas
tecnologías.
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El concepto de base de conocimiento conceptual (B.C.C.)
Se
habla de bases de conocimiento desde hace mucho tiempo; y desde la aparición
misma del concepto (o del término) han proliferado muchas definiciones.
Las realizaciones de bases de conocimiento
hoy conocidas van desde la simple base de
datos, organizada en procesadores de cualquier tipo, tanto relacionales
como con modelos más evolucionados y lenguajes declarativos.
Las definiciones correspondientes van desde las
más elementales hasta las más especializadas o complejas, pero siempre aplicadas a un
ámbito experimental reducido o para la solución de problemas muy específicos, lo que aleja este instrumento de la idea misma de
una utilización cotidiana o de las posibilidades de soluciones genéricas elementales, aquellas que
resuelven problemas a escala social.
Todas
las soluciones presentadas tienen un aspecto en común: la información/conocimiento que éstas presentan "constituye
una verdad" en un momento dado, un punto di referencia cierto, una fuente de
conocimiento e informaciòn válida y aprovechable, a veces definida, a veces demostrada.
Otro aspecto
esencial pero que,
como en muchos sistemas informáticos, no se ajusta sus objetivos, es la plenitud
funcional y una interfaz cognitiva simple, que pueda servir de "ventana
interactiva" entre un grande grupo social y el conocimiento.
El
estudiante, no importa de qué nivel, para profundizar su aprendizaje, para aprender,
necesita de instrumentos que le permitan ser activo y aumentar su
capacidad de reflexión, desarrollar habilidades de pensamiento crítico,
integrar nuevo conocimiento, convertirse en un actor responsable en
primera persona del propio aprendizaje.
Una
solución que parece ser muy prometedora es aquella que reúne las características principales de
los mapas conceptuales, la multimedialidad y la interacción ampliada: las bases
de conocimiento conceptual.
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Para
poder describir con una cierta precisión este método es necesario liberar el concepto de mapa conceptual de toda trivialidad
o mejor aún, utilizar redes semánticas:
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manteniendo
sus capacidades de representación del conocimiento, la propiedad de incidir en la
percepción óptica (casi fotográfica) del observador. |
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creando
descripciones precisas y unívocas de los conceptos. |
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enriquecer
la estructura conceptual con documentos textuales, imágenes, animaciones
y multimedia, y enlaces a Internet, según sea necesario. |
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observando
reglas que impidan la ambigüedad en su construcción. |
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dotándoles
de mayor interactividad, gracias a la cual el estudiante pueda ser activo, no
sólo un
observador, sino un sujeto activo que construye su propio conocimiento,
buscando y analizando, tanto en la forma como en los contenidos. |
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considerando
los mapas no como meros dibujos, arbitrarios, en los cuales es admitida una lógica irregular,
sino como grupos categorizados de conceptos, en modo de agudizar la percepción,
elevar la agudeza de la mente y acelerar
la interacción y el reconocimiento visual. |
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Asociando tablas de datos a los nodos
(conceptos/ideas) del mapa, con la posibilidad de realizar cálculos y
búsquedas, tanto numéricas como lógicas y sobre las fechas. |
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Conectando bases de datos
externas al mapa. |
En el acceso a una B.C.C.
el estudiante o analista se enfrenta en primera instancia a una interfaz
conceptual, que:
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pone en evidencia los
conceptos más importantes y quizás aquellos de importancia secundaria, con
una representación clara y directa de aquello que es "lo importante" y de lo
que es secundario o complementario. |
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pone en evidencia las
relaciones entre los conceptos, que nunca son unidireccionales. |
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lo estimula a
analizar la red analítica que constituye el núcleo conceptual de un tema
para inferir las relaciones no explícitas, a veces transitivas, pero
siempre importantes... razona, además de "fotografiar" el
esquema, sin lo cual es imposible construir el propio conocimiento. |
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le permite conectar
con su experiencia precedente. |
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le permite, además
de "ver" nuevas relaciones y de crear las que considere relevantes para
su aprendizaje personal, transformar la plataforma original en su
propia plataforma personal de aprendizaje - desarrollo, facilitando la
memorización (obligatoria, de todos modos) de las relaciones entre los conceptos más
importantes. |
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lo estimula a profundizar el concepto más allá de las relaciones, reforzando la comprensión con
textos, imágenes, vídeo, gráficos, audio, que directamente influye en la
creación del aprendizaje significativo, una explicación y profundización
audiovisual de hechos, procedimientos, evoluciones, datos, referencias a
grandes o importantes depósitos de información y conocimiento,
directamente enlazados a los conceptos. |
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el texto pasa a ser
una ilustración discursiva complementaria, colateral (importante, pero no
fundamental). |
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le permite realizar
búsquedas semánticas (a través de las relaciones entre conceptos), expresándole
también bajo forma de preguntas y respuestas la estructura conceptual. |
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le permite realizar búsquedas numéricas, lógicas,
sobre las fechas y realizar cálculos sobre proyectos, sobre las actividades
y procedimientos, satisfaciendo las necesidades cognitivas de la actividad
de empresa. |
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puede realizar búsquedas
en los textos descriptivos de los conceptos, profundizando y reconociendo
conceptos secundarios, adquiriendo, a la vez de conocimiento conceptual,
conocimiento integral. |
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lo estimula a adaptar el "aspecto mapa"
a su concepción particular, a sus
necesidades cognitivas personales. |
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Ventajas de la utilización de las Bases de Conocimiento Conceptual
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La
interfaz principal de acceso se presenta en el formato de la memoria humana:
el vector de acceso a la estructura cognitiva humana es precisamente una
estructura cognitiva. La
integración del conocimiento se realiza en un modo muy cercano a aquel en
el cual lo hace la mente.
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Las
B.C.C. son
muy
fáciles de utilizar, con una interfaz visual simple y directa.
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El estudiante contribuye
activamente
a la creación de su base de conocimiento personal, favoreciendo una comprensión
más profunda sobre el argumento tratado y reforzando su conocimiento
precedente. |
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La
interfaz presenta
directamente un conjunto de opciones útiles para el razonamiento y la
identificación del significado.
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Su
uso desplaza el equilibrio y la responsabilidad del aprendizaje hacia el
estudiante mismo, aumentando la calidad del aprendizaje y liberando los
esfuerzos, el tiempo, la energía y las capacidades del docente hacia
aspectos más útiles y necesarios de la actividad formativa.
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Las
B.C.C. son
fáciles de desarrollar y el costo de
producción es muy bajo, y es posible hacerlo en grupos y derivar también
otras versiones sucesivamente. |
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Las
B.C.C. se envían
con facilidad a través del correo electrónico, además de poder distribuirles en
CD-ROM,
publicarlas en sitios Internet, etc.,
lo que permite una comunicación
dinámica entre grupos de estudio, y entre los docentes y las facultades /
escuelas y los
alumnos. |
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Constituyen
un recurso confiable para la preparación
de exámenes, para alcanzar la "prontitud al examen".
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Estimulan
la búsqueda de información, capacidad imprescindible en la Era de la
información / conocimiento. |
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Estimula
las habilidades del pensamiento crítico.
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Permiten
interactuar con los diversos tipos de conocimiento:
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-
declarativo (sobre
hechos)
-
sobre procedimientos (cómo
realizar una tarea)
-
estático (que no
cambia)
-
dinámico (que cambia o
que crece rápidamente)
-
superficial (resumido o
que se da por entendido)
-
profundo (construido
verticalmente sobre los principios fundamentales de la comprensión)
-
sobre hechos, eventos,
procedimientos, proyectos y otros tópicos
de la organización.
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Cada
B.C.C.
es una
verdad probada, un punto de referencia objetivo para el conocimiento que
contiene. |
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Es una base para el
estudio autónomo, recurso casi indispensable para el
aprendizaje a distancia
y para el aprendizaje permanente.
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Las
B.C.C.
contienen
datos
de la experiencia, proposiciones y modelos validados, además de metainformación y
metaconocimiento.
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El
aprendizaje colaborativo con las
B.C.C.
expande
y pone a prueba la comprensión individual.
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Reconoce
la identidad del conocimiento también como percepciones, concepciones y
modelos individuales.
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Todo con absoluta simplicidad y
sin necesidad de experiencia específica de informática.
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Preparar una base de conocimiento constituye un
excelente ejercicio técnico y pedagógico para los docentes. Si queremos
aceptar la preeminencia de las
B.C.C. sobre el libro y el multimedia en un ambiente de aprendizaje, la creación
de una base de conocimiento es también digna de currículo.
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El
tema de bases de conocimiento y bases de datos es
tratado con mayor profundidad en el curso
la
gestión del conocimiento en las organizaciones.
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Extraído
del libro "Mapas
conceptuales. La gestión del conocimiento en la didáctica"
de Virgilio Hernandez Forte, editado por
Alfaomega Grupo Editor.
(ISBN:
970-15-1076-3, 296
pp)
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